Sua turma conhece os riscos climáticos do bairro da escola?

12 de novembro de 2026

Em poucas palavras: um mapa de riscos climáticos feito com os estudantes ajuda a escola a entender como calor, chuvas intensas, falta de água e falta de árvores afetam o próprio território, e quem sofre mais com isso. Veja como organizar a atividade em etapas e transformar o mapa em ações.

Educação climática que começa no quarteirão

Entre 9 e 20 de novembro, Antalya, na Turquia, recebe a COP31, a conferência do clima da ONU que dá sequência às negociações da COP30, realizada em Belém no ano passado. As decisões tomadas nessas conferências costumam parecer distantes da rotina escolar, mas os efeitos da crise climática já chegam à sala de aula na forma de dias de calor que impedem a concentração, ruas alagadas que atrasam a chegada dos estudantes e bairros sem sombra no caminho de casa.

A escola tem respaldo legal para tratar disso. A Lei nº 14.926, de 2024, alterou a Política Nacional de Educação Ambiental para incluir as mudanças do clima, a proteção da biodiversidade e a percepção de riscos e vulnerabilidades a desastres socioambientais nos projetos pedagógicos. Ainda assim, a distância entre o que a lei prevê e o que acontece nas escolas é grande. Em pesquisa da Frente Parlamentar Mista da Educação com o Equidade.info, divulgada durante a COP30, 69% dos professores disseram que as escolas não preparam adequadamente os estudantes para enfrentar os efeitos do aquecimento global.

Construir um mapa de riscos climáticos do entorno é uma forma concreta de aproximar o tema da vida dos estudantes. Em vez de discutir o clima em escala global, a turma investiga o próprio bairro, registra o que observa e propõe mudanças a partir do que encontrou.

Por que olhar para o entorno da escola

Os riscos climáticos não se distribuem de forma igual pela cidade. O levantamento O acesso ao verde e a resiliência climática nas escolas das capitais brasileiras, do Instituto Alana com o MapBiomas e a agência Fiquem Sabendo, analisou 20.635 escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental nas capitais. O estudo mostrou que, em um terço delas, pelo menos metade das escolas está em ilhas de calor, áreas com temperatura de superfície no mínimo 3,57 °C acima da média urbana. Além disso, 37,4% das escolas não têm área verde em seus lotes, e 6,7% estão em áreas suscetíveis a desastres. Entre as escolas em área de risco, 51% têm maioria de estudantes negros.

Esses dados mostram que o risco climático também é uma questão de desigualdade, e o mapa ajuda a turma a perceber isso no território em que vive. Ao identificar onde o calor é mais intenso ou onde a água se acumula, os estudantes passam a se perguntar quem mora nesses lugares e por que algumas ruas recebem árvores e drenagem enquanto outras não.

Como organizar a atividade em etapas

A atividade pode ser desenvolvida ao longo de algumas semanas e funciona bem do 6º ano ao Ensino Médio, com ajustes na profundidade da análise. Ela costuma reunir Geografia, pela cartografia, e Ciências, pela observação de temperatura, chuva e água. Matemática entra nas medições e gráficos, Língua Portuguesa nas entrevistas e no relatório final, e História no resgate da memória do bairro.

1. Defina o recorte e as perguntas

Antes de sair a campo, a turma precisa saber o que vai investigar. O recorte pode ser um raio de alguns quarteirões ao redor da escola ou o trajeto que a maioria dos estudantes faz até ela. As perguntas orientam a observação. Onde faz mais calor no caminho? Onde a rua alaga quando chove forte? Há falta de água em alguma época do ano? Existem árvores e áreas de sombra? Como as pessoas se deslocam e onde ficam esperando o ônibus?

2. Levante o que a comunidade já sabe

Os estudantes e suas famílias conhecem o bairro melhor do que qualquer mapa oficial. Uma roda de conversa ou um questionário simples, aplicado com familiares e vizinhos, ajuda a registrar memórias de enchentes, ondas de calor e períodos de falta de água. Essa etapa também revela o que a comunidade considera risco, o que nem sempre coincide com o que os dados técnicos mostram.

3. Faça uma caminhada de observação

A saída de campo é o coração da atividade. Em grupos, os estudantes percorrem o recorte definido e registram o que encontram com fotos, anotações e, se possível, medições simples de temperatura em diferentes pontos, como sob uma árvore e em um trecho de asfalto exposto ao sol. Uma ficha de campo ajuda a padronizar o registro:

• Ponto observado e horário;
• Presença ou ausência de árvores e sombra;
• Tipo de superfície, como asfalto, terra, grama ou concreto;
• Sinais de alagamento, como marcas em muros, bueiros entupidos ou ruas sem escoamento;
• Condições de mobilidade, como calçadas, pontos de ônibus com cobertura e travessias;
• Pessoas que circulam ou permanecem no local.

4. Complemente com dados abertos

Os registros de campo ganham força quando cruzados com informações oficiais. A Defesa Civil do município costuma ter o mapeamento das áreas de risco, e muitas prefeituras disponibilizam dados de arborização e drenagem. O Cemaden Educação, programa do Centro Nacional de Monitoramento e Alertas de Desastres Naturais, oferece materiais sobre percepção de riscos e cartografia social voltados para escolas. Convidar um agente da Defesa Civil para conversar com a turma também ajuda a conectar o que os estudantes observaram com o trabalho de prevenção que já existe na cidade.

5. Monte o mapa

O mapa pode ser feito em papel, sobre uma imagem de satélite impressa, ou em ferramentas digitais gratuitas que permitem marcar pontos e camadas. O importante é que tenha uma legenda clara, com cores ou símbolos para cada tipo de risco, e que diferencie o que foi observado pela turma do que veio de fontes oficiais. Essa lógica da cartografia social, em que a comunidade registra seu próprio território, valoriza o conhecimento local e torna o mapa um documento coletivo.

O que investigar em cada tema

Calor

Os pontos mais quentes costumam coincidir com áreas sem árvores, com muito asfalto e concreto. A turma pode comparar medições feitas no mesmo horário em lugares diferentes e relacionar os resultados com a cobertura vegetal. A própria escola pode entrar na análise, observando quais salas, pátios e quadras esquentam mais.

Alagamentos

Marcas de água em muros, bueiros obstruídos e trechos sem escoamento indicam onde a chuva intensa causa problemas. Entrevistas com moradores ajudam a entender com que frequência isso acontece e como afeta o deslocamento até a escola.

Água

Vale investigar se há períodos de falta de abastecimento, como a escola armazena água e se existem nascentes, córregos ou canais no entorno, muitas vezes canalizados ou escondidos sob as ruas.

Arborização

Contar árvores, identificar calçadas sem sombra e localizar praças e áreas verdes permite comparar diferentes ruas do bairro. Esse levantamento costuma render boas propostas de ação, como pedidos de plantio ou projetos de jardim na própria escola.

Mobilidade

Pontos de ônibus sem cobertura, calçadas estreitas e travessias perigosas tornam o trajeto mais difícil em dias de calor extremo ou chuva forte. Mapear o caminho que os estudantes fazem mostra onde eles ficam mais expostos.

Grupos mais expostos

Crianças pequenas, idosos, pessoas com deficiência, trabalhadores que passam o dia na rua e moradores de áreas de encosta ou várzea sentem os eventos extremos de forma mais intensa. Identificar onde essas pessoas estão no território ajuda a turma a entender a dimensão social do risco climático.

Do mapa à ação

O mapa ganha sentido quando leva a algum encaminhamento. A turma pode apresentar os resultados para a comunidade escolar, para as famílias e, quando possível, para a Defesa Civil ou a subprefeitura. Dentro da escola, o levantamento pode subsidiar mudanças na rotina em dias de calor, como o uso de espaços mais frescos, e orientar a revisão do plano de contingência para chuvas intensas. Fora dela, pode virar uma carta à prefeitura pedindo o plantio de árvores, limpeza de bueiros ou cobertura em pontos de ônibus.

Também é importante cuidar da forma como o tema é tratado. Alguns estudantes podem morar justamente nas áreas identificadas como de risco ou já ter vivido enchentes e perdas. A atividade deve evitar expor endereços ou estigmatizar famílias e precisa abrir espaço para que essas experiências sejam contadas com respeito. Em toda saída de campo, a escola deve garantir autorização das famílias, acompanhamento de adultos e a orientação de não entrar em áreas de risco. Concentrar a conversa nas ações possíveis, e não apenas nos problemas, ajuda a evitar que a educação climática se transforme em ansiedade.